Развитие речи дошкольников с расстройством аутистического спектра (РАС) с помощью изодеятельности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Решение проблемы модернизации современного образования требует усовершенствования содержания личностно ориентированного образования, создания новейших технологии обучения, направленных, в частности, на преодоление проблем у тех детей, которые нуждаются в специальной психолого-педагогической помощи, или не охвачены дошкольным образованием вовсе.
По оценкам ВОЗ, во всем мире 1 ребёнок из 100 имеет какое-либо расстройство аутистического спектра. При этом речь идет о среднем показателе, и показатели распространенности аутизма. регистрируемые по данным различных исследовании, варьируются в широком диапазоне. Тем не менее, согласно результатам некоторых авторитетных контролируемых исследований, реальные цифры гораздо выше. Распространенность аутизма во многих странах с низким и средним уровнем дохода неизвестна. У мальчиков аутизм диагностируется в три раза чаше, чем у девочек. По данным ВОЗ, ежегодно число детей с аутизмом увеличивается на 13%.
Проблема развития речевой коммуникации детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС) становится все более актуальной, потому что она связана с вопросами их общего развития, с особенностями среды воспитания, обучения, со спецификой деятельности родителей по созданию благоприятных условий.
Для развития детей с РАС образование является важнейшим фактором реализации личностного потенциала, средством исправления разнообразных аутистических нарушений, одним из путей интеграции в социум. Взрослые люди, которым посчастливилось получить образование и профессию в специально созданных для этого условиях, подтверждают необходимость и значимость образовательного процесса в их жизни.
Большим потенциалом в речевом развитии дошкольников с РАС обладают продуктивные виды деятельности, в частности изодеятельность.
Цель исследования: развитие речи дошкольников с расстройством аутистического спектра (РАС) с помощью изобразительной деятельности.
Объект исследования: речь дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Предмет исследования: изодеятельность как средство речевого развития дошкольников с РАС.
Гипотеза исследования: для формирования речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра необходима программа, направленная на развитие желания взаимодействовать и положительного отношения к подражанию, мотивации к использованию ими речи, импрессивной и экспрессивной, умений взаимодействовать и использовать речь в соответствии с ситуацией. Реализовать такую программу можно с использование продуктивных видов деятельности, в частности изодеятельности.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
1. Провести обзор отечественных и зарубежных исследований по проблеме РАС;
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с расстройством аутистического спектра;
3. Изучить изодеятельность как средство речевого развития дошкольников;
4. Провести эмпирическое исследование по развитию речевой коммуникации у дошкольников с РАС посредством использования изодеятельности.
Эмпирическая база исследования – МДОБУ детский сад комбинированного вида № «113» г. Сочи.
В эксперименте приняли участие 14 детей дошкольного возраста с РАС. Наиболее характерные их особенности: нарушение социального взаимодействия (неспособность адекватно контактировать с другими). отсутствие эмоциональной коммуникации с окружающими. отсутствие интереса к обмену информацией, эмоциями.
Дипломная работа состоит из введения, теоретической главы, практической главы, заключения, списка используемой литературы, приложений.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования речевого развития дошкольников с РАС
1.1. Особенности речевого развития дошкольников с РАС
В современных условиях проблема инклюзивного образования приобретает все большую значимость. Это обусловлено тем, что количество детей с различными недостатками психического развития увеличивается. Исследования ученых С. А. Морозова, О. С. Никольской, А. Ф. Шапошниковой, Л. В. Шаргородской направлены на создание образовательной среды, включающей поддержку и сопровождение особенных детей.
Одним из нарушений психического развития ребенка является расстройство аутистического спектра, которое характеризуется дефицитом в социальных взаимодействиях и коммуникациях. Как отмечают исследователи, эмоционально-волевое и познавательное развитие детей с аутизмом значительно отличается от обычных детей.
Признаками аутизма у ребенка являются избегание взгляда в глаза; низкая способность к выражению эмоций; однообразные действия в поведении ребенка; сниженная коммуникативная функция речи.
Данные признаки свидетельствуют о том, что у ребенка впоследствии возникнут проблемы взаимодействия с другими людьми. Чтобы минимизировать риски речевого и психического развития ребенка, необходимо оказание психологической помощи ребенку и коррекционная работа логопеда.
Впервые аутизм как один из кардинальных феноменов шизофрении был выделен E. Bleuler в 1911 г. В 1943 г. L. Kanner описал ранний детский аутизм (РАС) как обособленное расстройство шизофренического спектра. В МКБ-9 (1987) РАС относился к кругу психозов детского возраста. В МКБ-10 (1999) был введен новый раздел – «Общие расстройства психологического (психического) развития» (F84), а также предложена новая систематика аутистических расстройств в детском возрасте, рассматривающихся теперь в указанном разделе.
Международная классификация болезней (МКБ) 10-го пересмотра (1999)
F84. Общие расстройства психологического (психического) развития.
F84.0 Детский аутизм (начало от 0 до 3 лет):
- аутистическое расстройство;
- инфантильный аутизм;
- инфантильный психоз;
- синдром Каннера.
F84.1. Атипичный аутизм:
- атипичный детский психоз (начало между 3-5 годами);
- умеренная умственная отсталость с аутистическими чертами.
F84.2. Синдром Ретта.
F84.5. Синдром Аспергера.
В рубрику «детский аутизм» (ДА) (F84.0) включены аутистические состояния эндогенного генеза, развивающиеся в период от рождения до 3 лет жизни, в том числе аутистическое расстройство, инфантильный аутизм, инфантильный психоз, синдром Каннера. Перечисленные состояния близки или идентичны РАС в верификациях, принятых в других странах.
В этот же раздел внесен ряд расстройств, рассматриваемых в рубрике «атипичный аутизм» (АА) (F84.1.). К ним относят атипичный психоз и умеренную умственную отсталость (УМО) с аутистическими чертами. В самостоятельные рубрики выделены синдромы Ретта (F84.2) и Аспергера (F84.5). Как можно видеть, подходы к классификации аутизма в детстве изменились, стало общепризнанным положение о гетерогенности аутизма у детей. При этом одни формы аутизма, такие как ДА, атипичный психоз, синдром Аспергера, можно отнести к расстройствам эндогенного происхождения, другие – различные виды умеренной умственной отсталости с аутистическими чертами, синдром Ретта – к расстройствам хромосомного и обменного генеза.
В исследованиях многих стран, где изучают распространенность аутизма у детей, указывается, что он встречается примерно в 3-6 случаях на 10000 детей. Кроме этого стало известно, что у мальчиков в 3-4 раза он обнаруживается, по сравнению с девочками [6].
Многие авторы считают, что причиной появления аутизма является недостаточность центральной нервной системы. В настоящее время существует множество гипотез о характере этой недостаточности, ее возможной локализации, а также проводится ряд интенсивных исследований по их проверке, но однозначных ответов пока нет.
В трудах В.А. Гиляровского отмечается, что аутизм является своеобразным нарушением сознания самого «Я» и всей личности в целом, при этом нарушаются и совокупность нормальных установок к окружающей действительности.
Для детей с РАС характерна болезненная гиперстезия к обычным сенсорным раздражителям: тактильным, звуковым, температурным, световым. Поэтому окружающая среда, нормальная для здоровых детей, для детей с аутизмом является постоянным источником эмоционального дискомфорта. Эти особенности необходимо учитывать при организации занятий с такими детьми. Например, у ученицы страдает слух, поэтому нужно избегать нахождения с ней в шумных местах, там, где играет музыка.
Помимо «ухода в себя», у таких детей нередко наблюдаются сильный страх по отношению к различным раздражителям или переменам в окружающей обстановке, а также вспышки агрессии или аутоагрессии, т. е. причинение вреда самому себе, что особенно сильно проявляется в начале адаптационного периода, так как включение в общеобразовательное учреждение становится для них сильным стрессом.
Современные исследователи говорят о системном характере нарушения, который проявляется в особых трудностях аффективного, когнитивного и социального развития детей с РАС, особенностях восприятия, речевого, моторного развития.
Также отмечается, что при общих характерных проблемах этих детей (которые отражаются в клинических критериях определения этого типа психического дизонтогенеза) наблюдается разнообразие вариантов аутистического развития. В отечественной специальной психологии была разработана классификация детского аутизма (О.С. Никольская), которая является основой для дифференциальной психолого-педагогической диагностики и коррекционной помощи таким детям [12].
Даже в случае менее глубоких форм аутизма существуют особенности таких детей, затрудняющие их обучение в инклюзивном классе общеобразовательной школы, среди них:
1. выраженные трудности социально-эмоционального взаимодействия;
2. трудности организации деятельности и поведения, в частности учебной деятельности, особенно в ситуации фронтальных занятий;
3. трудности принятия нового; отсутствие активного и гибкого взаимодействия не только с окружающими людьми, но и с окружающей средой в целом;
4. выраженная неравномерность и специфика развития психических функций;